Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками

Сравнивая различные типы в разговоре деток с неуввязками, можно созидать, что они значительно различаются по нраву поведения и по степени трудности для родителей и воспитателей. Но, невзирая на тривиальные различия в поведении деток, в базе практически всех заморочек лежат схожие психические предпосылки. Сущность их можно найти как фиксацию малыша Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками на оценке себя, либо гипертрофированную самооценку. Трудности этих малышей заключаются не в уровне их самооценки и даже не в степени ее адекватности. Самооценка этих деток может быть чрезвычайно завышенной, средней либо заниженной; она может соответствовать реальным достижением малыша, а может значительно расходиться с ними. Все это само по себе Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками не является источником конфликтов.

Основная причина – доминанта своей ценности и связанная с ней сосредоточенность на том, что он означает для других. Таковой ребенок повсевременно задумывается о том, как к нему относятся либо как его оценивают окружающие, и остро аффективно переживает их отношение. Его "я" находится в центре его мира и сознания Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками; он повсевременно рассматривает и оценивает себя очами других, принимает себя через отношение окружающих. При всем этом другие могут осуждать его либо страшиться, восторгаться его плюсами либо подчеркивать его недочеты, уважать либо унижать его. Но во всех случаях он уверен, что окружающие задумываются только о нем, приписывает им Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками определенное отношение к для себя и переживает его как реальное. Действительность межличностных отношений подменяется его своей личной установкой.

Основная трудность в том, что эта оценка становится основным содержанием его жизнедеятельности, закрывая весь мир вокруг нас и других людей. Он не лицезреет, не принимает того, что не относится к его "я", не лицезреет Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками реальных сверстников. Точнее, он лицезреет в их только отношение к для себя и оценку себя. Другие люди преобразуются для него в зеркала, в каких он принимает только себя – свои плюсы либо недочеты, восхищение собой либо пренебрежение к для себя. Все это замыкает его на самом для Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками себя, мешает созидать и слышать других, приносит острые болезненные переживания одиночества, собственной "недооцененности", "незамеченности". Отсутствие общности с другими всегда порождает чувство одиночества, внутреннюю изоляцию в группе сверстников. Самоутверждение, демонстрация собственных плюсов либо сокрытие собственных недочетов становится основным мотивом его поведения, при всем этом другие люди сами по для себя Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками совсем не заинтересовывают его.

Малыши с гармоническим, бесконфликтным отношением к сверстникам никогда не остаются безразличными к действиям сверстника, при всем этом их чувственная вовлеченность имеет положительную расцветку – они одобряют и поддерживают других деток, а не осуждают их. Даже в позиции "обиженного" они предпочитают разрешать конфликты мирным методом, не обвиняя и не наказывая Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками других. Успехи сверстников никак не оскорбляют, а, напротив, веселят их.

Особые исследования проявили, что большей популярностью в группе сверстников обычно пользуются конкретно те детки, которые могут посодействовать, уступить, слушать, поддержать чужую инициативу. Конкретно эти свойства – чуткость, отзывчивость, внимание к другому – более высоко ценятся в детской группе. Эти свойства Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками обычно именуют нравственными. Отсутствие этих свойств (нечувствительность и отсутствие энтузиазма к партнеру, враждебность и пр.), напротив, нередко делает малыша отвергаемым и лишает симпатии сверстников.

Чем отличаются малыши, способные посодействовать, уступить, отозваться на чужие обиды? Почему одни малыши способны удовлетворить потребности других в благожелательном внимании и сопереживании, а Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками другие нет?

По-видимому, все эти нравственно-ценные поведенческие проявления имеют в собственном основании особенное отношение к сверстнику, которое можно именовать личным. Тут реализуется внутренняя причастность другому. Этот другой является не снаружи противопоставленным существом и не средством самоутверждения через подтверждение собственного приемущества, а прямым продолжением моего "я", которое не Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками замкнуто внутри себя, не отгорожено психической защитой, а открыто для других и внутренне связано с ними. Потому такие детки просто и без колебаний помогают сверстникам и делятся с ними, воспринимают чужие радости и огорчения, как свои. Такое личностное отношение к сверстникам складывается уже в дошкольном возрасте, и конкретно оно Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками делает малыша пользующимся популярностью и предпочитаемым сверстниками.

Это не значит, что такие малыши не ссорятся, не дуются и не спорят с другими. Все это, непременно, находится в их жизни. Но в отличие от конфликтных деток самоутверждение у их не является основным смыслом жизни. Оно не закрывает другого малыша и не Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками делает защиту и оценку собственного "я" специальной и единственной актуальной задачей. Конкретно это личностное отношение обеспечивает как внутреннее эмоциональное благополучие, так и признание других.

У малышей с различными формами конфликтного поведения доминирует предметное начало в самосознании ("я – неплохой") и в отношении к сверстнику как к предмету сопоставления с собой Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками. Такое оценочное отношение к окружающим складывается посреди дошкольного возраста. Как демонстрируют наблюдения, это отношение не проходит, а только усиливается с годами, принося человеку огромное количество проблем в отношениях с другим и с самими собой.

Итак, в дошкольном возрасте складывается определенный тип дела к сверстникам, который или обеспечивает обычное сотрудничество Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками с ними, или ведет к трудностям в разговоре и к появлению нередких конфликтов. Вкупе с тем в дошкольном возрасте отношение к сверстникам нельзя рассматривать как совсем сложившееся и закрытое для каких-то конфигураций. На этом шаге еще может быть преодолеть разные препядствия в отношениях с другими и посодействовать Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками ребенку всеполноценно разговаривать с ними. Описанию определенных способов, направленных на гармонизацию межличностных отношений дошкольников, посвящена последующая часть нашей книжки.

Вопросы и задания

1. Какие варианты детской злости вы сможете именовать?

2. Перечислите аспекты выявления обидчивых малышей.

3. Каковы психические особенности робких малышей?

4. Почему демонстративность можно считать проблемным поведением?

5. Назовите общие психические предпосылки проблем в разговоре дошкольников Глава 5. Психологические причины трудностей детей в общении и в межличностных отношениях со сверстниками со сверстниками.

Темы для курсовых

1. Проблемные формы дела со сверстниками.

2. Психология детской злости.

3. Способы выявления проблем в разговоре.

4. Робкие детки.


glava-5-stadii-soversheniya-prestupleniya.html
glava-5-status-deputata-sobraniya-deputatov-bistrogorskogo-selskogo-poseleniya-glavi-bistrogorskogo-selskogo-poseleniya.html
glava-5-stroi-otdeleniya-v-peshem-poryadke-metodika-provedeniya-zanyatij-po-stroevoj-podgotovki-s-vospitannikami-voenno-patrioticheskih.html