Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

Отличительной особенностью малыша дошкольного возраста является непрерывный рост и развитие, которые появляются в количественных и высококачественных конфигурациях, происходящих в организме. К последним следует отнести многофункциональную и морфологическую дифференцировку всех органов и тканей, их структурную перестройку.

На различных шагах дошкольного юношества процессы роста и развития протекают неодинаково: периоды резвого темпа сменяются Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ замедленным развитием. Не считая того, каждый орган, любая система имеет свои закономерности формирования. Но меж ними имеется тесноватая многофункциональная связь. Так, формирование структур мозга оказывает положительное воздействие на развитие высшей нервной деятельности, моторной сферы, костно-мышечной, сердечнососудистой, других физиологических систем; улучшение функций дыхания содействует развитию сердечно-сосудистой системы, и напротив Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.

Формирование движений, моторики малыша — один из важных компонент его физического развития. Чувство радости, чувство самостоятельности остаются главными источниками мотивации физической активности малышей.

В программке тщательно обозначены ведущие полосы не только лишь многостороннего развития актуально принципиальных двигательных действий, способностей умений, да и сопряженного с ним развития двигательных свойств и Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ возможностей. Они соотнесены с определенными возрастными шагами, сензитивными периодами, также ведущими видами деятельности.

В физическом развитии малыша с нарушениями ума, так же, как и в психологическом, имеются общие тенденции с развитием нормально развивающихся малышей. Вместе с этим наблюдается и огромное количество отклонений, в базе которых лежит диффузное поражение Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ коры мозга. Эти отличия находят свое выражение в ослабленности организма, в нарушениях соматики, большей подверженности простудным и заразным болезням, в общем физическом недоразвитии (вес, рост), в нарушении развития статики и локомоции, главных движений, маленькой моторики, осанки, координации простых двигательных актов, в нарушениях равновесия и др. У малышей с органическим поражением центральной нервной Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ системы нарушена нервная регуляция деятельности мышц. В итоге вовремя не формируется контроль за двигательными актами, появляются трудности в формировании случайных движений, в становлении их целенаправленности, координированности, пространственной ориентировки. У многих деток с нарушениями ума появляются сопутствующие движения — синкенезии. При всем этом нарушаются и моторные составляющие речи, тесновато связанные с Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ общим развитием моторики (большой и маленькой). Но у различных малышей изучаемой категории нарушения в физическом развитии могут иметь различный характер, разную степень выраженности, выступать в различных сочетаниях. Некие малыши создают воспоминание на физическом уровне здоровых и двигательно сохранных, но это кажущееся благополучие. У этих малышей отличия Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ в физическом развитии появляются при выполнении заданий, требующих включения целенаправленных двигательных актов.

Практически у всех же малышей, поступающих в особые дошкольные учреждения, отличия в физическом развитии оказываются очевидно выраженными. Корпус у их наклонен вперед, голова опущена вниз, они нередко глядят под ноги. При ходьбе они шаркают ногами, движения рук и Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ног не согласованы меж собой, стопы ног развернуты носком вовнутрь. У неких малышей при ходьбе отмечается семенящий, неритмичный, неравномерный шаг, темп ходьбы неустойчив, ноги немного согнуты в тазобедренном суставе.

При беге у дошкольников с нарушениями ума также наблюдается маленький семенящий шаг, полусогнутые ноги опускаются всей стопой на землю Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, движения рук и ног несогласованны, движения неритмичны. При всем этом у неких деток отмечаются боковые раскачивания корпуса.

Большая часть малышей с нарушениями ума совершенно не могут прыгать — ни на 2-ух, ни на одной ноге.

Имеются огромные затруднения при ползании, лазании и в метании. Многие малыши не могут кидать мяч не Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ только лишь в цель, да и в стоящую конкретно перед ними корзину, потому что хоть какой бросок нарушает равновесие тела.

Совместно с тем, личные различия в физическом развитии малышей с нарушениями ума очень значительны. Разброс характеристик тут много больше, чем у малышей с обычным умом.

Физическое воспитание и физическое развитие Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ деток с нарушениями ума должно быть ориентировано на решение задач 2-ух типов: 1. Задачки, общие для всех дошкольных учреждений. 2. Специальные задачки, направленные на корректировку, компенсацию и предупреждение отклонений в физическом развитии, обусловленных нравом нарушений.

Общие задачки: укрепление здоровья малыша; обеспечение развития гармонического его телосложения, хорошая осанка; закрепление потребности в Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ различных видах двигательной деятельности; развитие движений, двигательных свойств, физической и интеллектуальной работоспособности; тренировка сердечно-сосудистой и дыхательной систем; закаливание организма.

Специальные задачки: создание особых критерий, стимулирующих физическое развитие малыша в целом; профилактика простудных и заразных болезней; воплощение системы коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на развитие и улучшение главных движений, физических свойств Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ и на предупреждение вторичных отклонений в физическом развитии.

Коррекционная направленность должна пронизывать всю работу по физическому воспитанию деток с нарушениями ума, в том числе и при осуществлении общих задач.

Физическое воспитание проводится в ежедневной жизни и на особых упражнениях.

В режиме денька выделены особые мероприятия, направленные на физическое воспитание Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ деток: режим питания и сна, утренняя гимнастика (зарядка), прогулка, закаливающие и гигиенические процедуры. Выполнение всех перечисленных мероприятий непременно для хоть какого дошкольного учреждения. Но в особом дошкольном учреждении оно приобретает особенное значение. Хоть какое нарушение в режиме денька — сокращение прогулки либо отмена закаливающих мероприятий и другие — тянет за собой понижение Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ интеллектуальной работоспособности деток, нарушение коррекционно-воспитательной работы в целом.

В «Программе воспитания и обучения интеллектуально отсталых деток дошкольного возраста» (1991) предусмотрены особые занятия по физическому воспитанию, которые проводятся 3 раза в неделю во всех возрастных группах. Огромное место в развитии главных и ритмических движений отводится также на упражнениях по музыкальному воспитанию Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ.

В корректировки физического развития деток с нарушениями ума важную роль играет создание режима двигательной активности. Сюда заходит проведение утренней гимнастики, подвижных игр на прогулках в утреннее и вечернее время, внедрение подвижных видов работы на всех упражнениях у учителя-дефектолога и воспитателя.

Подвижные игры на прогулке, за ранее Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ разучиваются на особых упражнениях по физическому воспитанию и должны отбираться в согласовании с уровнем физического развития деток данной группы.

Подвижные виды деятельности, которые проводятся на упражнениях у учителя-дефектолога и воспитателя, должны быть ориентированы на усвоение программного материала данного занятия.

Разглядим в качестве примера одно из занятий по ознакомлению Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ с окружающим, где употребляются подвижные виды деятельности. Целью этого занятия является закрепить познание малышей об главных цветах; выделять цвет в предмете, именовать его, уметь отыскивать предмет определенного цвета в окружающей обстановке. Это занятие можно провести последующим образом:

1-й шаг — «Достань игрушку!», малыши находят и достают игрушки из «чудесного мешочка» именуют Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ их и определяют цвет;

2-й шаг — «Найди домик для игрушки!», каждый ребенок должен положить свою игрушку в домик соответственный ей по цвету и разъяснить, почему он избрал этот домик;

3-й шаг — игра «Найди ключ». Игра проводится последующим образом: на полу комнаты раскладываются 4 обруча — «домики». В центре обруча Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ стоят флажки — красноватый, голубий, желтоватый и зеленоватый. Малыши делятся на 4 группы, любая из которых «живет» в собственном «домике». По сигналу взрослого детки идут «гулять». Чтоб возвратиться в «домик», они должны отыскать в окружающей обстановке игрушку, соотвествующую цвету собственного «домика», и принести ее в качестве «ключа». Только с таким «ключом Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ» ребенок может войти — в собственный «домик».

Как лицезреем, эта дидактическая игра, направленная на усвоение программного материала — нахождение предмета определенного цвета в окружающей обстановке и соотнесение его по цвету, — проводится не сидя за столом, а в движениях, и дает детям возможность преднамеренно ориентироваться в пространстве.

Вместе с развитием общих движений огромное Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ место в коррекционной работе учитель-дефектолог отводит развитию и совершенствованию ручной моторики. Повышенное внимание уделяется развитию согласованности действий обеих рук, развитию хватательных движений, ребенок обучаться хватать и задерживать разные предметы: большие — 2-мя руками, маленькие — одной рукою. Не считая того, учитель-дефектолог уделяет огромное внимание развитию и совершенствованию у деток маленьких движений Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ рук и пальцев. В этих целях употребляются игры и упражнения по формированию подражания движениям рук взрослого, а в предстоящем театрализованные игры для рук.

Основной формой воспитательно-образовательной работы по физическому воспитанию являются занятия. Они играют необыкновенную роль там, где самостоятельная целенаправленная двигательная активность снижена. Все занятия Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ по физическому воспитанию в особом детском саду строятся так, чтоб в их решались как общие, так и коррекционные задачки.

В занятия врубаются физические упражнения, направленные на развитие всех главных движений, и общеразвивающие упражнения, направленные на укрепление мускул спины, плечевого пояса и ног, координацию движений, формированию правильной осанки, развитию равновесия. Не считая Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ того, проводятся подвижные игры, которые содействуют совершенствованию движений, также тренированности разных систем организма. Неотклонимым компонентом каждого занятия является вводная и заключительная ходьба.

Специфичность работы с детками с нарушениями ума состоит в понижении уровня возрастных требований к физическим упражнениям, кратковременности выполнения каждого отдельного движения по сопоставлению с нормально развивающимися детками. В Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ каждое занятие врубается особая работа по корректировки функции равновесия, укреплению мускул, формирующих хорошую осанку, и мускул свода стоп (предупреждение и корректировка плоскостопия), развитию дыхательной мускулатуры и нормализации двигательной активности.

На исходных шагах обучения целенаправлено проводить с детками бессюжетные подвижные игры, потому что у их еще не сформированы главные Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ движения, малый двигательный опыт, не могут ориентироваться в пространстве помещения и не могут осознать правила и условия сюжетной игры. Бессюжетные подвижные игры содействуют увеличению чувственного тонуса и учат малышей ориентироваться в критериях подвижных игр. В старшем дошкольном возрасте детки могут завладеть подвижными играми с правилами, но с элементами соревнования, потому Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ что многие детки начинают обдумывать моторную неловкость и это вызывает отрицательное эмоциональное отношение к подвижным играм.

При обучении деток физическим упражнениям используются словесные, приятные и практические способы.

Понятно, что при поступлении в особое дошкольное учреждение многие детки с нарушениями ума совершенно не обладают речью и не понимают даже Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ простых словесных инструкций. Потому на первых годах обучения основными способами являются приятные и практические. Сначала обучения малышей нужно учить действовать по подражанию действиям взрослого. Весь 1-ый год подражание остается главным способом обучения. В предстоящем подражание употребляется в купе с прототипом и словесной аннотацией. По мере овладения детками Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ осознания аннотации растет и роль речи. При периодической работе детки удачно усваивают значение слов и фраз, которыми воспитатель ежедневно именует предметы, с которыми они действуют сами.

Огромную роль в физическом развитии деток с нарушениями ума играет правильное определение количества упражнений, которые должны положительно влиять на состояние здоровья деток, состояние их сердечно-сосудистой Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ системы и понижение простудных болезней.

Как понятно, физическое развитие малыша в целом и его моторное развитие а именно плотно сплетено с состоянием всей нервно-психической деятельности. Потому тут очень принципиально начать коррекционную работу как можно ранее, не упустить возраст, когда нервная система является более пластичной.

Опыт работы с Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ детками с нарушениями ума указывает, что при довольно ранешном начале и правильном периодическом проведении физического воспитания с включением системы коррекционно-восстановительных мероприятий можно достигнуть существенного продвижения. К старшему дошкольному возрасту у деток, не имеющих дополнительных двигательных нарушений (остаточные явления ДЦП, миопии и др.), можно сформировать главные движения, в значимой мере Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ выправить осанку, походку, сформировать координацию движений, обучить ориентироваться в знакомом пространстве, укрепить их соматически и приблизить их физическое развитие к средней возрастной норме.

При правильной постановке обучения физическое воспитание содействует также развитию личных свойств малышей с нарушениями ума случайного внимания, умения преодолевать посильные трудности, держать под контролем себя Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ: развитию целеустремленности, напористости, организованности, дисциплинированности, смелости, правильному отношению к оценке собственных действий и положительному отношению к сверстникам.

Вопросы и задания

1. Назовите общие задачки физического воспитания в дошкольных учреждениях.

2. Охарактеризуйте специальные задачки, направленные на корректировку, компенсацию и предупреждение отклонений в физическом развитии дошкольников с нарушениями ума.

3. Как внедряется двигательная активность малышей на Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ упражнениях у учителя-дефектолога?

4. Какие способы применяются при обучении малышей с нарушениями ума физическим упражнениям?

5. Практическое задание: подберите и опишите серию подвижных игр для малышей с нарушениями ума на каждом году обучения.

6. Практическое задание: подберите серию игр и упражнений для развития и совершенствования маленьких движений рук Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ и пальцев малышей с нарушениями ума.

Литература

1. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. — М., 1981.

2. Детские подвижные игры народов СССР. / Сост. А.В.Кинеман. Под ред. Т.И.Осокиной. — М., 1988.

3. Катаева А.А., Стребелева ЕЛ. Дидактические игры и упражнения в обучении интеллектуально отсталых дошкольников. — М., 1991. - С. 30-44.

4. Программка «Воспитание и Глава 6. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ обучение интеллектуально отсталых малышей дошкольного возраста» — М., 1991.

5. Тимофеева ЕЛ. Подвижные игры с детками младшего дошкольного возраста. — М., 1986.


glava-6-borba-s-belgradom-2002-2003-godi-kniga-karli-del-ponte-eto-sbornik-shokiruyushih-faktov-o-vojne-v-bivshej.html
glava-6-cerkovnoe-chlenstvo-cel-sostavleniya-cerkovnogo-rukovodstva-3-glava-cerkov-boga-zhivogo-6.html
glava-6-chudesnij-metall-ajn-rend.html